z6尊龙凯时官网通过学习音乐，感受到乐曲主题的情绪与速度以及描绘的画面，了解“花儿”的相关知识，感受到了民间歌曲的魅力，逐步建立对民族音乐的热爱。

　　通过对《花儿与少年》的欣赏，并配以讨论、分析、合作等方法，学生能够了解“花儿”的音乐特点，提高音乐审美能力。

　　了解“花儿”相关知识，了解作品结构，感受乐曲主题的情绪、速度以及旋律特点，并能简单哼唱乐曲主题。

　　教师总结：同学们的“音乐曲库”储备非常丰富。今天我们将一起去到一个青海，学习一首根据青海民歌改编的管弦乐作品，顺势揭示课题《花儿与少年》。

　　教师总结：有的同学听到了双簧管、长笛，有的听到了钢琴，有的听到了提琴，还有的听到了手风琴。这首乐曲是一首管弦乐合奏，乐曲旋律优美、节奏明快，不仅展现了青海民歌的艺术魅力和舞蹈音乐的风格特点，还充分发挥了器乐的丰富表现力。接下来，请同学们跟着老师分别聆听第一主题和第二主题，深入感受这首乐曲的迷人之处。

　　教师总结：这一部分运用了大量的四十六节奏，节奏紧凑，旋律起伏较大，营造了青海人民热情、豪爽的性格。

　　教师总结：第一主题一共反复了三次，第一次是由单簧管主奏;第二次是单簧管、弦乐、长笛等乐器交替演奏;第三次是由小提琴主奏。单簧管音色稍显俏皮，像一个活泼的“少年”，而小提琴音色柔美，则像一位羞涩的少女。第一主题的反复三次演奏表现出了一幅青海少男、少女互相打趣的场面。

　　(2)教师引导学生对比第一主题聆听第二主题，说说第二主题与第一主题在旋律特点上有何不同?使用了哪种乐器作为主奏乐器?

　　教师总结：第二主题节奏舒展，节拍变为3/4拍，运用延音线将旋律拉长，伴随提琴抒情优美的音色，营造出青海儿女向心爱的人互诉衷肠、娓娓道来的动人画面。

　　3.完整聆听，教师提问学生：同学们觉得乐曲的结构是下列的哪一种?(并出示相应的图片，第一种结构：A;第二种结构：A、B;第三种结构：A、B、C;第四种结构：引子、A、B、A、尾声)

　　教师总结：这首作品最后乐段再现第一乐段，属于再现单三部曲式A、B、A。并且乐曲前配有引子，乐曲最后加有尾声。

　　“花儿”是一种民歌，“花儿”又称“少年”，男青年唱的叫“少年”，女青年唱的称“花儿”。流传在青海、甘肃、宁夏的广大地区以及新疆的个别地区，誉为“大西北之魂”，是国家级人类非物质文化遗产，2009年9月被联合国列为人类非物质文化遗产。

　　教师介绍：《花儿与少年》是上世纪中叶根据青海民歌《四季调》创编的歌舞曲，后又演变出了管弦乐曲。引导学生聆听青海民歌《四季调》，感受民歌与管弦乐曲表达同一题材作品的异同。